Teknikundervisning och särskild begåvning

Hur möter teknikämnets läromedel för högstadiet elevers behov av komplexitet?

Abstract

Denna artikel syftar till att bidra med kunskap om på vilket sätt läromedel i teknik kan möta elevers behov av komplexitet i teknikundervisningen. Fokus ligger på elever som exempelvis har särskild begåvning och därför har ett uttalat behov av mer komplexa utmaningar. I studien ingår de tre tryckta läromedel för teknikämnets högstadium som fanns vid tillfället för studien med fyra kapitel vardera. Aktiviteter har undersökts med ramverket AKTA som analytiskt verktyg, och centrala begrepp i elevtexter har analyserats med en kodningsmanual i tre nivåer. Aktiviteter utgörs av alla de presenterade uppgifter och övningar som elever kan utföra för att lära ett innehåll och där vissa aktiviteter anses som komplexa. Resultaten visar att komplexa aktiviteter till största delen fokuserar på konceptuella kunskaper och på att analysera teknik och tekniska lösningar. Komplexitet förekommer i en tredjedel av alla undersökta aktiviteter, och det saknas en tydlig progression. I elevtexterna är en tredjedel av de undersökta centrala tekniska begreppen presenterade på en komplex nivå. Från resultaten diskuteras att aktiviteterna är begränsade i omfattning och en implikation är att elever erbjuds att lära sig att lära och att utveckla viss digital kompetens. Vidare dras slutsatsen att teknikläromedel kan behöva kompletteras genom olika didaktiska beslut för att kontinuerligt möta elevers behov av komplexitet. Denna studie bidrar både till teknikdidaktisk forskning och till forskning om elever med särskild begåvning genom att belysa på vilket sätt läromedel i teknikämnet möter behov av komplexitet. Studien bidrar dessutom till lärarprofessionen genom att synliggöra vikten av olika didaktiska val vid planering, genomförande, utvärdering, och utveckling av teknikundervisning.

Technology education and giftedness: How do textbooks in lower secondary technology education meet students’ need for complexity?

This article examines how technology education textbooks can address students’ need for complexity, with a focus on gifted students. The study investigates three printed lower secondary technology textbooks available at the time, each with four chapters. Activities within the textbooks were analyzed using the AKTA framework, while key concepts from text books were analyzed with a three-level coding scheme. Activities entail all tasks and exercises through which students learn subject content, some of which are considered complex activities. The results reveal that approximately one third of the activities contain elements of complexity, and there is no clear progression of complexity. Most activities aim to develop students’ conceptual knowledge and their ability to analyze technology. One third of the key concepts are presented at a complex level. Based on the results, it is argued that the activities are limited in scope. Even so, students are offered opportunities to learn how to learn and to develop certain aspects of digital competence through information-seeking processes. Furthermore, it is concluded that teachers play a pivotal role in designing technology education that incorporates activities with elements of complexity. Teaching based solely on textbooks does not appear to be sufficient to continuously meet the need for complexity among gifted students. This study contributes to technology education research and research on gifted students by examining how technology education textbooks address the need for complexity. It also contributes to the teaching profession by highlighting the importance of pedagogical choices in planning, implementation, evaluation, and development of technology education.

Keywords: giftedness, technology education, complexity, educational textbooks, activities